【摘 要】本文運(yùn)用書法理論與書法教師多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的分析方法，以青島市老年大學(xué)書法學(xué)員為研究分析對(duì)象，對(duì)如何提高老年大學(xué)書法學(xué)員的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)提出了書法教師需分層教學(xué)的授課觀點(diǎn)。本文認(rèn)為，因老年大學(xué)學(xué)員基礎(chǔ)不同，學(xué)員層次復(fù)雜，所以應(yīng)采用統(tǒng)一教材并分層教學(xué)的方法，這樣才能使多數(shù)學(xué)員學(xué)得會(huì)，寫得好，依照教學(xué)大綱完成學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　【關(guān)鍵詞】老年大學(xué)書法教學(xué)統(tǒng)一教材分層教學(xué)

　　根據(jù)《青島市老年大學(xué)教學(xué)指導(dǎo)方案》(以下簡(jiǎn)稱《方案》)關(guān)于“以教學(xué)為中心，以學(xué)員為根本，以發(fā)展為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)化、規(guī)范化為目標(biāo)，堅(jiān)持科學(xué)合理、務(wù)實(shí)創(chuàng)新的原則，適當(dāng)增加了課程體系的寬度、梯度、時(shí)尚度和文化自信度，努力構(gòu)建知識(shí)和素質(zhì)培養(yǎng)相融合的課程體系”的要求，青島市老年大學(xué)書法系專業(yè)的老師以《方案》為教學(xué)準(zhǔn)則，結(jié)合專業(yè)實(shí)際情況，全面開展專業(yè)教學(xué)工作。眾所周知，書法藝術(shù)是中國傳統(tǒng)文化的獨(dú)特表現(xiàn)藝術(shù)，也是中華民族特有的一種藝術(shù)形式。學(xué)習(xí)書法，一方面可以通過揮毫潑墨，體會(huì)古詩文的波瀾壯闊以及中華文化的發(fā)展脈絡(luò)；另一方面也可以鍛煉學(xué)書者的手、眼和注意力協(xié)調(diào)配合的能力，歷練身心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高審美情趣；同時(shí)，書法學(xué)習(xí)不受年齡和性別等限制，因此在老年大學(xué)設(shè)定的眾多課程中，書法課程一直是中老年朋友熱衷學(xué)習(xí)的一門課程。在近十余年的教學(xué)實(shí)踐中，我將所授課班級(jí)的教材進(jìn)行了統(tǒng)一，并將分層教學(xué)的方法應(yīng)用到老年大學(xué)的書法課堂中，最大限度地滿足了不同層次學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，也不斷提高了老年大學(xué)書法課程的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　　一、如何劃分學(xué)員層次

　　書法是一門教授書法技能和藝術(shù)欣賞的課程，通過教授書寫技巧、字體風(fēng)格、歷史文化背景等方面的知識(shí)，幫助學(xué)生提高書法水平和審美能力。這門課程通常包括理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，要求學(xué)員掌握不同書法字體的特點(diǎn)和技法，在紙張上通過模仿、練習(xí)等方式逐漸提高自己的書寫水平，是一門修身、修心的藝術(shù)課程。因?yàn)樵诶夏甏髮W(xué)學(xué)習(xí)書法的中老年學(xué)員結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，在書法學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)水平參差不齊，往往存在學(xué)習(xí)能力、理解能力、心理素質(zhì)等諸多差異。書法課程作為老年大學(xué)的一個(gè)重要課程，其開設(shè)目的就是要讓不同學(xué)段學(xué)員能夠完成各學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成一定的書寫能力。當(dāng)然，作為書法老師要兼顧到班級(jí)群體中學(xué)員素質(zhì)參差不齊的情況，面對(duì)特殊的學(xué)員群體，應(yīng)在傳統(tǒng)的、統(tǒng)一的教學(xué)模式下進(jìn)行一些改變。所以，我們首先根據(jù)學(xué)員現(xiàn)有的書法基礎(chǔ)和各自的能力水平，分成初級(jí)班、中級(jí)班、高級(jí)班、創(chuàng)作班四個(gè)不同等級(jí)的班次進(jìn)行教學(xué)。整體教學(xué)脈絡(luò)按照省老年大學(xué)編撰的《書法教學(xué)大綱》實(shí)施，具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃我們按照不同的教學(xué)對(duì)象分別定制、實(shí)施。

　　二、如何選擇教材

　　老年大學(xué)的書法課程教學(xué)過程中，針對(duì)不同層次、班次的學(xué)員，在各班中，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一教材，有助于老年大學(xué)教師落實(shí)教學(xué)任務(wù)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持學(xué)習(xí)內(nèi)容的一致性和連續(xù)性。我們主要根據(jù)以下兩個(gè)方面進(jìn)行教材選擇：

　　(一)確定書法學(xué)習(xí)的兩條脈絡(luò)

　　根據(jù)老年人書法學(xué)習(xí)“寧慢勿快、寧精勿廣”的特點(diǎn)，我們?cè)诮滩牡倪x擇上力求精要、精當(dāng)，將書法學(xué)習(xí)大致分為兩條主脈絡(luò)：一條脈絡(luò)是根據(jù)書法演變史的歷程，從甲骨文、金文演變而為大篆、小篆、隸書，至東漢、魏、晉的草書、楷書、行書諸體；另外一條脈絡(luò)則是根據(jù)書法從近到遠(yuǎn)，由盛唐楷書入手，至行草，至篆隸。

　　(二)根據(jù)學(xué)習(xí)脈絡(luò)選擇字帖

　　1.從書法演變歷史出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，初學(xué)者可在簡(jiǎn)單了解甲骨文特點(diǎn)及書寫線條后，由大篆入手，選擇字跡清晰的字帖范本進(jìn)行學(xué)習(xí)。在初學(xué)大篆的兩年內(nèi)，我們可以選擇商周時(shí)期四大寶：《大盂鼎》《虢季子》《散氏盤》《毛公鼎》，以上四本字帖也是整個(gè)書法學(xué)習(xí)中，大篆學(xué)習(xí)應(yīng)參照的主流字帖。

　　上圖從左至右，分別是《大盂鼎》《毛公鼎》《虢季子》《散氏盤》，無論從線條的清晰度、形態(tài)線條的豐富度、構(gòu)型的復(fù)雜度來看，都是逐步提升的。初級(jí)班的學(xué)習(xí)，遵循先簡(jiǎn)單后復(fù)雜的學(xué)習(xí)原則，可以大致安排為：《大盂鼎》→《史墻盤》→《毛公鼎》→《虢季子白盤》→《散氏盤》，先練好線條、控筆，再追求造型，進(jìn)而熟悉變型，夯實(shí)書法線條質(zhì)量的基礎(chǔ)。

　　老年大學(xué)中級(jí)班學(xué)員在兩年內(nèi)應(yīng)完成小篆和隸書的學(xué)習(xí)，因篆隸相通，隸生于篆，篆書主圓筆而隸書主方筆，篆書是古體，而隸書則為今體的開端。既然隸生于篆，在隸書中摻雜一些篆書的筆法是理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖虑椋虼耍夏陮W(xué)員的書法中級(jí)班篆書字帖我們可以統(tǒng)一選用《嶧山刻石》，其用筆單純齊一，藏鋒逆入，圓起圓收，轉(zhuǎn)角處都呈弧形，無外拓之筆，對(duì)這種線條，前人有“書如鐵石”“千鈞強(qiáng)弩”的稱譽(yù)。

　　再者，《嶧山刻石》結(jié)字對(duì)稱均衡，又強(qiáng)調(diào)在對(duì)稱中求變化，章法也井然有序，具有節(jié)奏韻律感，這種對(duì)中鋒圓筆的絕對(duì)強(qiáng)調(diào)，表現(xiàn)了秦人對(duì)殷周古文書法的審美經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉。接下來，繼續(xù)按照書法史時(shí)間發(fā)展脈絡(luò)，學(xué)習(xí)隸書字帖《曹全碑》。然后選擇《張黑女墓志》作為過渡，通過講解臨摹，整體了解其隸書向楷、行演變的過程；老年大學(xué)高級(jí)班則由趙孟頫的楷書《膽巴碑》開始，進(jìn)而拔高到趙孟頫的行書字帖《赤壁賦》與《洛神賦》。趙體楷書吸收篆隸的用筆，既得流美風(fēng)韻，又存遒健骨氣，在晉人的韻味之外，又具有唐人的法度，正是他的大楷既為晉人所無，又迥異于唐人的獨(dú)特之處。而趙孟頫的行書筆圓架方，與整個(gè)前期初級(jí)班、中級(jí)班的學(xué)習(xí)內(nèi)容一脈相承，最為適合老年大學(xué)高級(jí)班學(xué)員拔高學(xué)習(xí)。

　　2.從書法從近到遠(yuǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，距離我們更近的書體更接地氣，從字形來看，更接近我們現(xiàn)在的日常書寫，對(duì)于老年學(xué)員則更易入手，老年大學(xué)書法初級(jí)班學(xué)員應(yīng)以盛唐時(shí)期的初唐四大家之首的歐陽詢的字帖《九成宮醴泉銘》入手，《九成宮醴泉銘》字帖被后人譽(yù)為“天下第一楷書”，亦獲“天下第一正書”之盛名。該書作筆力勁健，點(diǎn)畫雖然瘦硬，但神采豐潤(rùn)飽滿，向上的挑筆出鋒含蓄。字體結(jié)構(gòu)典雅大方，法式嚴(yán)謹(jǐn)，看似平正，實(shí)則險(xiǎn)勁。字形采用長(zhǎng)方形態(tài)勢(shì)，字句、行距都較大，章法顯得寬松而清晰。初學(xué)難在“骨氣勁峭，法度森嚴(yán)”，不能僅看其外表而寫得干瘦無力，或太露筋骨。在結(jié)構(gòu)方面要注意嚴(yán)謹(jǐn)和險(xiǎn)絕的關(guān)系。歐體的起收筆都渾厚方正，干凈利落，不拖泥帶水，寫時(shí)不可過尖和單薄。因此，對(duì)初學(xué)者的控筆能力有嚴(yán)苛要求，選擇此帖入手乃是由難至易的學(xué)習(xí)路徑，教學(xué)方法為從點(diǎn)畫至偏旁至字至結(jié)構(gòu)，除了教授技法更要教授臨帖方法，在書法學(xué)習(xí)初期培養(yǎng)老年學(xué)員的讀帖能力，繁簡(jiǎn)字的轉(zhuǎn)化記憶，若在初學(xué)階段能夯實(shí)歐陽詢楷書基礎(chǔ)，突破難點(diǎn)，對(duì)后面中級(jí)及高級(jí)班的學(xué)習(xí)有很大益處。

　　遵循此學(xué)習(xí)脈絡(luò)，中級(jí)班行書應(yīng)從王羲之《蘭亭序》入手，《圣教序》精進(jìn)。王羲之的書法始于東晉，其書風(fēng)平和自然，筆勢(shì)委婉含蓄，遒美健秀，雖在章法和結(jié)構(gòu)造型上與楷書不同，但其多為中鋒用筆的特點(diǎn)以及俊秀的表現(xiàn)，與歐陽詢楷書有著異曲同工之妙。

　　《蘭亭序》更注重神采與氣韻，據(jù)說王羲之是在半醉狀態(tài)下一氣呵成，而《圣教序》是后來的懷仁和尚集字，更注重單字結(jié)體，所以先學(xué)前者然后再學(xué)后者更易得法。

　　高級(jí)班則應(yīng)精進(jìn)二王一脈的行草，如：王羲之的行草書字帖《尺牘》與孫過庭的草書字帖《書譜》。孫過庭取法于王羲之，楷書以點(diǎn)畫為形質(zhì)，使轉(zhuǎn)為情性；草書以點(diǎn)畫為情性，使轉(zhuǎn)為形質(zhì)。“使轉(zhuǎn)”的書法用語，是孫過庭正式提出來的。其在王羲之的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了深入探討和研究，將行書又進(jìn)行了升華。

　　綜上所述，老年大學(xué)的書法教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)按照書法脈絡(luò)及不同學(xué)段制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)大綱要求和學(xué)員情況來選擇字帖。在每種字體的學(xué)習(xí)過程中，要有統(tǒng)一的字帖，實(shí)踐練習(xí)與書法史論、理論相結(jié)合，知其然，更要知其所以然，增加學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣才能使得班級(jí)學(xué)員“齊步走”，且教授時(shí)要慢且細(xì)，要“掰開了揉碎了”，精細(xì)教學(xué)，才能提高教學(xué)質(zhì)量，讓老年大學(xué)學(xué)員學(xué)得會(huì)，練得好。

　　三、如何實(shí)施分層教學(xué)

　　(一)制定分層次教學(xué)計(jì)劃

　　因老年大學(xué)書法學(xué)員有個(gè)體差異大的特點(diǎn)，所以即便在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)上課也會(huì)產(chǎn)生學(xué)員的“分層”，有些學(xué)員勤奮練習(xí)或本身已經(jīng)有些書法基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)時(shí)接受度高，學(xué)習(xí)進(jìn)度就會(huì)快，而有些學(xué)員年齡偏大，記憶力減退，理解能力弱或者練習(xí)時(shí)間少，則學(xué)習(xí)進(jìn)度就會(huì)慢，因此我們將學(xué)員分成快、中、慢三個(gè)層次來進(jìn)行作業(yè)布置和作業(yè)講評(píng)，力爭(zhēng)使每個(gè)層次的學(xué)員都能“吃得好”“吃得飽”，品嘗到收獲的喜悅。

　　(二)確定分層次教學(xué)方案

　　1.學(xué)習(xí)進(jìn)度快些的學(xué)員，在統(tǒng)一課堂教授后布置發(fā)散作業(yè)，如：與上課內(nèi)容相關(guān)的其他難度更大的字帖或是同一書家的集字整理，并布置與正在講授字帖一致的臨創(chuàng)作業(yè)；

　　2.學(xué)習(xí)進(jìn)度中速的學(xué)員，在統(tǒng)一基礎(chǔ)字帖學(xué)習(xí)扎實(shí)的基礎(chǔ)上，只布置與所學(xué)習(xí)字帖相關(guān)的簡(jiǎn)單臨創(chuàng)；

　　3.學(xué)習(xí)進(jìn)度慢速的學(xué)員，課后作業(yè)的布置主要著力于基礎(chǔ)字帖的反復(fù)練習(xí)，以便鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容；

　　4.在創(chuàng)作班的授課中，因創(chuàng)作班是集書法初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)班的升華和拔高，在有堅(jiān)實(shí)的書法功底后，注重發(fā)展個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)員通過書法創(chuàng)作展示自己對(duì)書法藝術(shù)的理解。

　　我們?cè)跁ㄕn堂上主要精講統(tǒng)一教材的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)穿插少量發(fā)散性學(xué)科內(nèi)容，在作業(yè)布置和講評(píng)中要特別注重“因材施教”，對(duì)不同班次的學(xué)員進(jìn)行分層指導(dǎo)，既注重共性，也不能忽略個(gè)性。如在創(chuàng)作班的授課中，鼓勵(lì)學(xué)員發(fā)揚(yáng)個(gè)性，大量創(chuàng)作，將基礎(chǔ)書法知識(shí)進(jìn)行融合，鞏固分層次教學(xué)成果，展現(xiàn)學(xué)員書法學(xué)習(xí)的豐富體驗(yàn)。

　　四、分層教學(xué)取得的成績(jī)

　　在老年大學(xué)書法課分層教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，有很多學(xué)員受益匪淺，例如初級(jí)班的張同學(xué)，退休后剛到書法課堂時(shí)，是一名連握筆都不會(huì)的書法“小白”，一個(gè)簡(jiǎn)單的筆畫練習(xí)，練一周也不得要領(lǐng)，學(xué)習(xí)進(jìn)度也很慢，對(duì)這種情況學(xué)員，要求是學(xué)好統(tǒng)一教材的字帖即可，在課堂上指導(dǎo)時(shí)我會(huì)對(duì)他多手把手教授，細(xì)心點(diǎn)撥，一學(xué)期下來，他的書法基礎(chǔ)已經(jīng)穩(wěn)固而扎實(shí)。

　　而另外一位李同學(xué)，有一定的書法基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來進(jìn)度較快，我注重因材施教，在作業(yè)布置和講評(píng)中，對(duì)這位同學(xué)的學(xué)習(xí)要求也更高些，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，他的書法技能有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，學(xué)習(xí)熱情和積極性也不斷提升。

　　多年來，通過使用統(tǒng)一教材，并落實(shí)分層次教學(xué)，我任教的班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣積極向上，大家互幫互助，學(xué)習(xí)能力不斷提高，書法水平也有很大進(jìn)步。不少學(xué)員成為了學(xué)校書畫院會(huì)員，真正踐行了使每一位學(xué)員都“老有所學(xué)，學(xué)有所成”的辦學(xué)宗旨。

　　五、分層教學(xué)的反思

　　書法是一門需要長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、鉆研的學(xué)問。勤學(xué)苦練、博覽群書，通古貫今，韜光養(yǎng)晦，厚積薄發(fā)，學(xué)書者多有此感慨和體會(huì)。同時(shí)，書法學(xué)習(xí)不受地點(diǎn)、年齡、身體條件的限制，也非常適合老年大學(xué)學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，尋找到適合老年人的教學(xué)方法，是書法老師需要長(zhǎng)期探索的課題，統(tǒng)一教材并分層教學(xué)的方法是符合老年學(xué)員的有效教學(xué)辦法，卻不是唯一教學(xué)手段。我想，在老年大學(xué)的書法教學(xué)中還應(yīng)該嘗試更多的教學(xué)方法，如：情景教學(xué)法、探究式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等；更要的是書法老師要結(jié)合老年大學(xué)的實(shí)際情況，博采眾長(zhǎng)，除舊布新，不斷精益求精，積極探索適合老年朋友學(xué)習(xí)書法藝術(shù)的有效途徑，逐步提高他們的書法欣賞能力和創(chuàng)作能力，實(shí)現(xiàn)以修身養(yǎng)性的至高境界。

　　作者：劉俊瑜，青島市老年大學(xué)書法教師

　　聯(lián)系電話：83096385

　　通訊地址：山東省青島市市南區(qū)仰口路18號(hào)

　　電子郵箱：qdlndx@sina.com